¡Hola a todos!
En esta
nueva práctica, titulada, análisis de caso teniendo en cuenta las dimensiones
de la Organización Escolar, se nos pedía que leyéramos atentamente la lectura,
que hace referencia a un centro escolar con unas características determinadas.
Nuestro trabajo era detectar los principales problemas que tiene que afrontar
el centro y determinar el tipo de Cultura Organizativa del centro, es decir, de
cada una de sus dimensiones.
PRINCIPALES
PROBLEMAS:
Los
principales problemas del centro provienen del entorno, y se reflejan en el
alumnado, los docentes y las relaciones de estos con las familias.
*El
centro está situado en una zona desfavorecida y pobre, abandonada por las
instancias administrativas en todos los niveles sociales, la administración
tampoco se implica en la satisfacción las necesidades vitales de la población,
esto explica y agrava problemas como:
-La gran
escasez de recursos económicos y apoyos.
-El
déficit de recursos materiales y humanos.
-Los
poblemas para ofrecer una respuesta social o vital.
-La falta
de financiación para realizar actividades fuera del horario lectivo y supresión
de tutorías de alumnos.
-La
realización de actividades puntuales de sensibilización en las que se confunde
la interculturalidad con el folklore.
-La
reducción de las muy necesarias becas comedor.
-Que las
instancias oficiales sean escasas y mal valoradas por el equipo docente.
-Que
existan dificultades de financiación.
*El
alumnado del centro, en su mayor parte, tiene grandes riesgos de exclusión
social, es muy diverso y presenta problemas como los siguientes:
-Proceden
de familias carenciales y/o excluidas con escasos recursos económicos y escasas
capacidades socioeconómicas. Familias que se encuentran marginadas, aisladas y
desvinculadas de la sociedad. Por lo que están en desventaja social y cultural.
En definitiva, su entorno familiar y social es problemático.
-El
alumnado se minusvalora creyéndose capaz de ahuyentar a los maestros.
-Muchos
de ellos al mantener conversaciones con los docentes son incapaces de hacerlo
de forma apropiada, cometen faltas gramaticales al expresarse de forma oral y
usan el argot callejero.
-Tienen
problemas relacionados con: la alimentación, la higiene, la salud, el
absentismo, descontrol en el comportamiento, escolarización tardía,
identificación con valores antisociales, escaso desarrollo moral, falta de
recursos para comprar el equipamiento escolar mínimo, desinterés hacia lo
escolar, desmotivación, bajo autoconcepto y autoestima, lenguaje intuitivo y
emocional, valoran de lo práctico frente a lo abstracto, resentimiento,
inseguridad, se comportamiento es agresivo ...
-No
consiguen llevar el ritmo escolar.
-En el
centro han formado grupos mayoritarios pertenecientes a entornos
desfavorecidos, de manera que la diversidad existente no produce
enriquecimiento.
-La gran
dificultad para ser motivados.
-Abandono
prematuro de las niñas gitanas y otros alumnos que no son capaces de lograr
éxito escolar.
-Asintonía
con la escuela
-Falta de
un vínculo afectivo real y continuado con el equipo docente.
*Los
docentes de este centro presentan grandes dificultades a la hora de establecer
relaciones con sus alumnos pues se caracterizan por su temporalidad, además se
sienten desbordados e inseguros ante el alumnado, esto produce problemas como:
-Inexistencia
de implicación y la incondicionalidad de los docentes.
-Desmoronamiento
de los docentes en cuanto a la implantación de normas cívicas.
-Por
parte del equipo docente existe un sentimiento de desbordamiento e incomodidad
académica, que frustra en gran medida la actuación óptima del docente.
-Los
docentes no desean estar en el centro.
-Los
docentes se sienten incapaces y desprovistos de herramientas para llenar el
vacío social, la desmotivación y ausencia de referentes y posibilidades vitales.
-Las
bajas expectativas del profesorado con respecto a los niños.
-Plantillas
inestables de profesorado, solidarias con el Proyecto del Centro.
-Cantidades
de contenido mínimas para los alumnos.
-Los
profesores no se sienten preparados para desempeñar el magisterio.
*Las
familias que forman el centro muestran un gran desinterés por la escuela y no
sienten el apoyo de la misma, esto surge y produce problemas como los siguientes:
-No hay
apoyo de un orientador específico ni de un trabajador social que medie con las
familias.
-Familias
desestructuradas, necesitan que las eduquen, que les hagan un seguimiento de su
higiene y de su asistencia al centro.
-La
ausencia real de expectativas positivas respecto a la educación y al beneficio
social están ausentes para las familias y los propios escolares, provocando un
factor un factor de riesgo académico.
-Para lo
gitanos el colegio es un sitio amenazante.
*Respecto
a los problemas que aparecen en las relaciones destacan:
-La gran
falta de atención en las relaciones entre docente-alumno-familia.
-Aunque
las familias apoyan las decisiones de los profesores, no asisten a las citas
con los profesores si la reunión es en el colegio.
DIMENSIONES:
Estructura: El claustro docente es muy inestable, en su
mayoría el profesorado es de carácter interino, la plantilla docente es
absolutamente inestable, no por estar desmotivados o poco formados, sino por el
estereotipo que se tiene por la mala fama del colegio. Cada periodo escolar
(curso), está formado por una plantilla docente casi nueva al completo, cosa
que dificulta las relaciones amistosas y laborales entre docentes. También
éstos necesitan un periodo de adaptación al llegar.
Para el
profesorado, la principales necesidades del alumnado giran entorno a los
efectos de la desventaja social y cultural y de un entorno familiar y social
problemático.
El centro
tiene claramente problemas de financiación, debido a la falta de adjudicación
de ayudas municipales que favorezcan las instalaciones del centro por el bien
de sus alumnos.
Hay una
gran variedad de estructuras. Se puede valorar positivamente que las
estructuras sean diversas, dado que las situaciones también lo son. La
complementariedad entre estructuras permite una continuidad entre las mismas,
facilitando el paso de una a otra, o bien su utilización simultánea.
Una
organización estable, no significa un modelo social distinto al del barrio
desfavorecido reflejo de la estructura social, pues, el alumnado tendría que
saber que el claustro vela por su educación e inclusión, y que la escuela, es
un referente fundamental a lo largo de su vida.
La
creación de una asociación al final de los años 80 tenía la finalidad de
solicitar subvenciones para poner en marcha diversos programas sociales.
El
abandono de las familias que pueden sacar a sus hijos del centro es muy común,
pues piensan que no alcanzarán el éxito.
Entorno: Este
centro público se encuentra en una barriada considerada como suburbial, y como
tal, se halla separado del resto de núcleos urbanos habitados más próximos.
A nivel
económico, aparecen en este barrio los mayores índices de paro y pobreza, datos
que se complementan por la existencia de un tipo de economía sumergida y por la
falta de especialización profesional. La población tiene acceso a los niveles
inferiores de empleo, y debido a la carencia de capacidades sociales y
educativas (gran porcentaje de personas analfabetas) la movilidad social es
bastante improbable. La inquietud por salir de esta situación es secundaria, la
población desarrolla estrategias de adaptación a la marginalidad que nublan
cualquier tipo de perspectivas de futuro.
Esta
actitud y la ausencia de modelos y de mecanismos económicos y socioeducativos
de inclusión social, afectan al alumnado mermando gravemente sus capacidades.
Asimismo la población más joven del barrio es susceptible de adoptar conductas
transgresoras y predelincuentes (muchos de estos alumnos, colaboran con sus
familias en la venta de drogas).
Ante un
entorno considerado como desfavorable y/o típico de una barriada de clase
obrera-pobre y muy conflictiva, está situado el centro escolar, apartado de
zonas verdes o parques infantiles y desprovisto de un hospital de urgencia en
las cercanías para resolver cualquier tipo de imprevisto que pudiera surgir.
Hay
ciertas quejas por parte de los profesores, refiriéndose a que Asuntos Sociales
debería controlar el tema del absentismo porque no hacen nada, ni siquiera
visitar a las familias, pues, tienen miedo a subir a lo alto del castillo.
También piden mayor apoyo por parte de EOEPs, y si pudiera ser un departamento
de orientación en el propio centro. Y también tendría que haber un trabajador
social dedicado en exclusiva al centro, alguien que estuviera para mediar entre
el centro y las familias.
Uno de
los logros más recientes producto de la insistencia de la dirección, ha sido la
contratación por parte del ayuntamiento, de un mediador educativo.
Las
administraciones y responsables políticos, económicos y educativos, los
servicios sociales, las familias, los profesores y el alumnado de los grupos
sociales mayoritarios, están contribuyendo con sus actitudes y respuestas a la
credibilidad, a la confianza en el sistema escolar de los grupos con menos
tradición académica y a que las posibles reticencias o escepticismos de algunas
familias de minorías étnicas se desbloqueen.
También
se trabaja con los educadores de la asociación, quiénes se encargan de
repartir los medios necesarios para la higiene, y ropa para los alumnos.
El centro de salud también participa, la pediatra es la que colabora con
el seguimiento de las vacunas.
Sin
embargo, a pesar de las muchas y apropiadas iniciativas puestas en marcha
tanto en horario lectivo como no lectivo y al nivel de compromiso social de
algunos docentes y voluntarios, se siguen encontrando dificultades de
financiación para llevar a cabo la respuesta social que debería ser considerada
como básica.
Del mismo
modo, la Administración Educativa tampoco se compromete a garantizar plantillas
estables de profesorado solidarias con el Proyecto de Centro.
También
existe una comisión de infancia, integrada la asociación, el mediador, dos
miembros de asuntos sociales, la presidenta del APA, el director y la
presidenta de las amas de casa, cuya función es trabajar temas como la
interculturalidad, la salud o la higiene. (El APA solo está compuesto por la
presidenta porque ésta institución no funciona).
Relaciones:
Respecto al grupo familiar, muestran poco interés por la educación escolar de
sus hijos y cuando se les convoca a algún tipo de reunión o encuentro, no
suelen acudir. Los maestros afirman que son ellos los que acuden a casa
de las familias para hablar con ellos, porque si los citan, no van a las
reuniones. No obstante respetan las decisiones de los docentes.
Estigmatización
por parte de la población normalizada.
Tienen
necesidades afectivas, sociales, de estímulos educativos por parte de sus
familias.
Se
desconsidera habitualmente el peso de otros factores determinantes, como lo son
los históricos, políticos y económicos procuradores del mantenimiento y de la
reproducción de la exclusión, limitando al mismo tiempo las acciones de
solidaridad.
Desajuste
o asintonía entre estudiantes y centro, en tanto que factor decisivo de riesgo
o vulnerabilidad y exclusión escolar y educativa, se hace visible en este
centro. Es necesario redundar en el hecho de que la mayor parte de los docentes
desearían no estar en el centro 1, lo que se contempla como un factor de riesgo
de desenganche efectivo y afectivo del alumnado.
Procesos: Se
distinguen indicios de guetización.
La
movilidad del profesorado transmite un doble mensaje, en el proceso de
educación. Por un lado, transmite impotencia e inapetencia del profesorado
hacia su labor docente. Por otro lado, la ausencia de cualquier tipo de
compromiso y responsabilidad por parte de la administración educativa.
Muchos de
los problemas sociales y sus procesos educativos quedan camuflados a la
espera de un cambio en los planteamientos y en las respuestas ante dichos
procesos de manera interna y externa.
Ni los
alumnos logran atenerse a un determinado orden y reglas escolares, ni los
centros son capaces o quieren tomar en consideración de modo efectivo sus
realidades y desapegos de la educación.
El centro
tiene carácter constructivo, significativo, social y por lo tanto afectivo del
aprendizaje. En el caso de este centro el aprendizaje se pretende generar en un
contexto bastante inestable y con signos evidentes de subdesarrollo de los
vínculos afectivos.
Con
respecto a las acciones y concepciones podemos encontrar la de la
multiculturalidad y la interculturalidad. Destaca en este centro la modalidad
puntual, son ocasionales y no impregnan trabajo educativo diario. Con esto,
intentan motivar al alumnado, como por ejemplo con música, tratando la
geografía, la cultura... de ciertas culturas.
Igualmente,
realizan actividades de sensibilización, aunque en muchas ocasiones se confunde
con el folklore.
Valores: Los
alumnos más desfavorecidos tienen dificultades para comer adecuadamente, por
ello, en el centro se les proporciona sustento.
Se
presenta a nivel de valores cívicos una necesidad enorme de desarrollar
capacidades no sólo cognitivas, sino también las propias de la ciudadanía
acorde con los valores.
Por otro
lado, el comportamiento disruptivo del alumnado y la falta de apoyo familiar e
interinstitucional por la desmotivación y la falta de vocación, explica el
desmoronamiento de los docentes en cuanto a la implantación de normas cívicas.
La
necesidad familiar para conciliar valores cívicos no tiene referentes.
El
elevado índice de absentismo es uno de los principales problemas, que
afecta a los valores de los alumnos, como las alumnas de etnia gitana que al
cumplir una determinada edad asumen tareas del hogar propias de los padres.
Se
realiza una semana en la que los protagonistas son la interculturalidad, la paz
y la educación en valores, y se trabaja con contenidos de la vida gitana; al
igual que se intentan situar en los referentes del alumnado magrebí. Las
actividades de sensibilización también son llevadas a cabo, aunque sólo en
situaciones puntuales.
Cultural: No existen zonas dedicadas a la promoción de
la cultura, como centros culturales cercanos o bibliotecas.
Existe en
el centro una confrontación cultural. que se refiere a la disparidad entre el
currículo escolar y las realidades personales, culturales y sociales de los
estudiantes, en particular los más desfavorecidos y distantes de los cánones
educativos establecidos y exigidos.
Por otro lado,
la diversidad humana y la heterogeneidad de identidades culturales de
referencia constituyen, en sí mismas, un poderoso recurso didáctico para el
desarrollo de la convivencia, la tolerancia y el aprendizaje, siendo un factor
de enriquecimiento mutuo.
Aparecen
ciertos inconvenientes con la diversidad étnica cultural, relacionados
directamente con la desigualdad y exclusión social del alumnado.
La
cultura imperante de este centro es la gitana. Las niñas gitanas tienen que
asumir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los menores, lo que les
lleva a absentir con mucha frecuencia.
Como decíamos la diversidad
étnica cultural del alumnado pierde todo su valor frente al problema de
desigualdad social y la desmotivación.
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