Bueno queridos compañeros, lectores y profesores, esto se acaba y hasta aqui ha llegado nuestra andadura con este blog que nos ha servido para para plasmar las distintas actividades y prácticas que hemos ido realizando.

¡Hola a todos!

El último día de clase de esta asignatura (Organización escolar y recursos en educación), fue muy dinámico e interesante, pues realizamos la visualización de todos los vídeos que habían elaborado nuestros compañeros. Recordamos que nuestro vídeo trataba sobre la educación vial y nos gustaría destacar que hubo otro vídeo con la misma temática.

Había una gran variación de temáticas, contenidos, estilos y montajes. Había unos vídeos más estáticos y aburridos en los que solamente pasaban imágenes y había una voz en off. Mientras que otros vídeos, eran más animados y estaban muy bien elaborados, ya que usaban distintos recursos, herramientas web, distintas vestimentas... 

Por otro lado, en algunos vídeos aparecían los compañeros de clase y fueron estos los que más nos llamaron la atención. Aunque en otros aparecían niños o imágenes interactivas que también tenían un gran trabajo de organización y elaboración.

Una de las cosas que nos llamo la atención de esta última clase, fue la clasificación de algunos de los vídeos de forma anónima, ya que se nos planteo como una especie de concurso, teníamos que decir cual nos había parecido el mejor cortometraje, el mejor actor/a, la mejor banda sonora, el que tuviera mejor animación y el vídeo que mejor se adaptara al contenido curricular.

Tras ver todos los vídeos nos fue bastante difícil clasificarlos, pues habían muchos y todos con una gran elaboración y mucho trabajo.

Tras una pequeña deliberación cada grupo entrego sus resultados y nosotras nos sorprendimos, puesto que nuestro grupo destacó como mejor banda sonora. Pero sin duda las grandes ganadoras fue el magnifico vídeo que realizaron nuestras compañeras del blog "paso a paso" que ganaron la categoría de mejor cortometraje, mejor actriz y mejor vídeo adaptado al contenido curricular que eligieron, vídeo que os ponemos a continuación y opinéis vosotros mismos. 

PECHAKUCHA SOBRE LOS TRASTONOS ALIMENTICIOS.

Otra de las prácticas que hemos elaborado ha sido la realización de un PechaKucha, para los lectores que no sepan exactamente lo que significa este término, ponemos el siguiente enlace, en el que se explica de forma clara y resumida.

http://pechakucha.es/?page_id=305

Nuestra profesora nos dio una serie de claves para la correcta realización de una presentación de este tipo, y nos gustaría compartirlas con vosotros: 

- Simplifica la presentación: limítate a dos o tres ideas. 

- No utilices notas durante la exposición. 

- No intentes ajustar tu discurso a cada diapositiva. Imagina la Pecha Kucha como una corriente de imágenes y mensajes que fluyen tras tu exposición. 

- Limítate a usar una imagen y/o un mensaje por diapositiva. Prohibido llenar la diapositiva de texto. - Utiliza un tamaño de fuente que cualquier asistente pueda leer por muy lejos que se encuentre. 

-Recurre, siempre que puedas, a fotografías y evita al máximo la utilización de las imágenes prediseñadas. 

- Intenta ver ejemplos de presentaciones Pecha Kucha antes, en Internet tienes muchos disponibles. 

- Practica previamente en casa la exposición y en el momento de hacerla ante público cuida especialmente la velocidad con la que hablas.

La finalidad de la práctica era explicar o concienciar sobre  algún tema transversal o relacionado con la convivencia. 

Nosotros hemos elegido el tema de los trastornos alimenticios, siendo una presentación dirigida a los últimos cursos de primaria, quinto o sexto. 

La justificación de porque este tema y no cualquier otro, es que nos parece muy importante que esos niños de 10, 11 o 12 años en edad de crecimiento y desarrollo deben estar muy bien informados sobre las consecuencias de malas alimentaciones, obsesiones, malos hábitos...

Los objetivos que pretendemos con esta temática son: 

• Informar sobre los trastornos alimenticios. Que conozca los distintos tipos y que no piensen que solo hay tres trastornos alimenticios.
•  Prevenir y alertar al alumno de los trastornos que pueden ocurrir con la alimentación y no solo desarrollar este tema para aumentar el conocimiento.
• Establecer las causas de los trastornos.
• Ejemplificar e ilustrar los distintos trastornos para que el alumno los entienda de manera clara y sencilla.
• Mostrar las múltiples consecuencias de los trastornos.

El el siguiente enlace, podeis visualizar y comentar nuestro PechaKucha: 

http://es.slideshare.net/PACNA/pechacucha-48468728 

PELÍCULA COBARDES 

En esta nueva entrada, os queremos recomendar una buena película que hemos visto en clase, y tras el visionado realizamos una serie de preguntas sencillas.  

El tema que se toca en esta película creemos que es bastante actual, y además de interés general, tanto para alumnos y padres. Para los padres que tengan hijos en el colegio o en el instituto es muy útil además de instructiva, ya que la violencia en el colegio suele ser algo muy común, y que a veces puede pasar desapercibido el problema en una familia.

En la historia se nos presenta Gabriel, un chico joven que tiene problemas en el instituto, ya que un grupo de chicos de su misma edad no dejan de acosarle. Las risas de estos niños hacía Gabi son continuas, le pegan balonazos, le insultan, se ríen de él, le roban, e incluso lo llegan a grabar con el teléfono móvil, cosa que también es muy actual. Pero este chico no tiene las suficientes agallas como para comentar el problema a sus padres, ellos están todo el día trabajando, preocupándose por los estudios de su hijo. parecen que hacen oídos sordos al asunto. 

Mientras tanto, en el otro lado, encontramos la familia del chico que maltrata a Gabi, una familia adinerada, sin problemas, educada, y que tampoco se dan cuenta de que su hijo está acosando a otro compañero de clase, hasta que un día la madre de chico, descubre que su hijo tiene un video en el que se ve agrediendo a este chico, pero el chaval dice no conocer la historia. Pero los problemas aun no han terminado, ya que el chico maltratador aprovecha un golpe que le han asestado para cambiar la historia, y hacer de victima. Ahora Gabi tiene las cosas más crudas, y sólo podrá refugiarse en el cariño que el da su compañera de colegio y la de su amigo el pizzero. Así que éste será uno de los mejores amigos de niño, el que enseñará lecciones al pequeño de cómo afrontar la vida, y el único que desde un primer momento conoce los problemas por los que está pasando el pequeño Gabi.

 

Lo más interesante de la película desde nuestro punto de vista es la generalización que tiene el título a la hora de referirse como cobardes a los adolescentes, los padres y también los profesores, como culpa a todos de la progresiva erosión de los valores que aún rigen nuestra convivencia y a la vez los victimiza.

La película no deja en el final claro y evidente, este no es concluyente, sólo muestra que el orden de las cosas puede alterarse, que los que antes eran perseguidos y vejados pueden erigirse en líderes, en inductores del miedo y la vergüenza.

A continuación, os dejamos el trailer de la película para que os animéis a verla.

¡Hola a todos!

En esta nueva práctica, titulada, análisis de caso teniendo en cuenta las dimensiones de la Organización Escolar, se nos pedía que leyéramos atentamente la lectura, que hace referencia a un centro escolar con unas características determinadas. Nuestro trabajo era detectar los principales problemas que tiene que afrontar el centro y determinar el tipo de Cultura Organizativa del centro, es decir, de cada una de sus dimensiones.

PRINCIPALES PROBLEMAS:

Los principales problemas del centro provienen del entorno, y se reflejan en el alumnado, los docentes y las relaciones de estos con las familias.

*El centro está situado en una zona desfavorecida y pobre, abandonada por las instancias administrativas en todos los niveles sociales, la administración tampoco se implica en la satisfacción las necesidades vitales de la población, esto explica y agrava problemas como:

-La gran escasez de recursos económicos y apoyos.

-El déficit de recursos materiales y humanos.

-Los poblemas para ofrecer una respuesta social o vital.

-La falta de financiación para realizar actividades fuera del horario lectivo y supresión de tutorías de alumnos.

-La realización de actividades puntuales de sensibilización en las que se confunde la interculturalidad con el folklore.

-La reducción de las muy necesarias becas comedor.

-Que las instancias oficiales sean escasas y mal valoradas por el equipo docente.

-Que existan dificultades de financiación.

*El alumnado del centro, en su mayor parte, tiene grandes riesgos de exclusión social, es muy diverso y presenta problemas como los siguientes:

-Proceden de familias carenciales y/o excluidas con escasos recursos económicos y escasas capacidades socioeconómicas. Familias que se encuentran marginadas, aisladas y desvinculadas de la sociedad. Por lo que están en desventaja social y cultural. En definitiva, su entorno familiar y social es problemático.

-El alumnado se minusvalora creyéndose  capaz de ahuyentar a los maestros.

-Muchos de ellos al mantener conversaciones con los docentes son incapaces de hacerlo de forma apropiada, cometen faltas gramaticales al expresarse de forma oral y usan el argot callejero.

-Tienen problemas relacionados con: la alimentación, la higiene, la salud, el absentismo, descontrol en el comportamiento, escolarización tardía, identificación con valores antisociales, escaso desarrollo moral, falta de recursos para comprar el equipamiento escolar mínimo, desinterés hacia lo escolar, desmotivación, bajo autoconcepto y autoestima, lenguaje intuitivo y emocional, valoran de lo práctico frente a lo abstracto, resentimiento, inseguridad, se comportamiento es agresivo ...

-No consiguen llevar el ritmo escolar.

-En el centro han formado grupos mayoritarios pertenecientes a entornos desfavorecidos, de manera que la diversidad existente no produce enriquecimiento.

-La gran dificultad para ser motivados.

-Abandono prematuro de las niñas gitanas y otros alumnos que no son capaces de lograr éxito escolar.

-Asintonía con la escuela

-Falta de un vínculo afectivo real y continuado con el equipo docente.

*Los docentes de este centro presentan grandes dificultades a la hora de establecer relaciones con sus alumnos pues se caracterizan por su temporalidad, además se sienten desbordados e inseguros ante el alumnado, esto produce problemas como:

-Inexistencia de implicación y la incondicionalidad de los docentes.

-Desmoronamiento de los docentes en cuanto a la implantación de normas cívicas.

-Por parte del equipo docente existe un sentimiento de desbordamiento e incomodidad académica, que frustra en gran medida la actuación óptima del docente.

-Los docentes no desean estar en el centro.

-Los docentes se sienten incapaces y desprovistos de herramientas para llenar el vacío social, la desmotivación y ausencia de referentes y posibilidades vitales.

-Las bajas expectativas del profesorado con respecto a los niños.

-Plantillas inestables de profesorado, solidarias con el Proyecto del Centro.

-Cantidades de contenido mínimas para los alumnos.

-Los profesores no se sienten preparados para desempeñar el magisterio.

*Las familias que forman el centro muestran un gran desinterés por la escuela y no sienten el apoyo de la misma, esto surge y produce problemas como los siguientes:

-No hay apoyo de un orientador específico ni de un trabajador social que medie con las familias.

-Familias desestructuradas, necesitan que las eduquen, que les hagan un seguimiento de su higiene y de su asistencia al centro.

-La ausencia real de expectativas positivas respecto a la educación y al beneficio social están ausentes para las familias y los propios escolares, provocando un factor un factor de riesgo académico.

-Para lo gitanos el colegio es un sitio amenazante.

*Respecto a los problemas que aparecen en las relaciones destacan:

-La gran falta de atención en las relaciones entre docente-alumno-familia.

-Aunque las familias apoyan las decisiones de los profesores, no asisten a las citas con los profesores si la reunión es en el colegio.

DIMENSIONES:    

Estructura: El claustro docente es muy inestable, en su mayoría el profesorado es de carácter interino, la plantilla docente es absolutamente inestable, no por estar desmotivados o poco formados, sino por el estereotipo que se tiene por la mala fama del colegio. Cada periodo escolar (curso), está formado por una plantilla docente casi nueva al completo, cosa que dificulta las relaciones amistosas y laborales entre docentes. También éstos necesitan un periodo de adaptación al llegar.

Para el profesorado, la principales necesidades del alumnado giran entorno a los efectos de la desventaja social y cultural y de un entorno familiar y social problemático.

El centro tiene claramente problemas de financiación, debido a la falta de adjudicación de ayudas municipales que favorezcan las instalaciones del centro por el bien de sus alumnos.

Hay una gran variedad de estructuras. Se puede valorar positivamente que las estructuras sean diversas, dado que las situaciones también lo son. La complementariedad entre estructuras permite una continuidad entre las mismas, facilitando el paso de una a otra, o bien su utilización simultánea.

Una organización estable, no significa un modelo social distinto al del barrio desfavorecido reflejo de la estructura social, pues, el alumnado tendría que saber que el claustro vela por su educación e inclusión, y que la escuela, es un referente fundamental a lo largo de su vida.

La creación de una asociación al final de los años 80 tenía la finalidad de solicitar subvenciones para poner en marcha diversos programas sociales.

El abandono de las familias que pueden sacar a sus hijos del centro es muy común, pues piensan que no alcanzarán el éxito.

Entorno: Este centro público se encuentra en una barriada considerada como suburbial, y como tal, se halla separado del resto de núcleos urbanos habitados más próximos.

A nivel económico, aparecen en este barrio los mayores índices de paro y pobreza, datos que se complementan por la existencia de un tipo de economía sumergida y por la falta de especialización profesional. La población tiene acceso a los niveles inferiores de empleo, y debido a la carencia de capacidades sociales y educativas (gran porcentaje de personas analfabetas) la movilidad social es bastante improbable. La inquietud por salir de esta situación es secundaria, la población desarrolla estrategias de adaptación a la marginalidad que nublan cualquier tipo de perspectivas de futuro.

Esta actitud y la ausencia de modelos y de mecanismos económicos y socioeducativos de inclusión social, afectan al alumnado mermando gravemente sus capacidades. Asimismo la población más joven del barrio es susceptible de adoptar conductas transgresoras y predelincuentes (muchos de estos alumnos, colaboran con sus familias en la venta de drogas).

Ante un entorno considerado como desfavorable y/o típico de una barriada de clase obrera-pobre y muy conflictiva, está situado el centro escolar, apartado de zonas verdes o parques infantiles y desprovisto de un hospital de urgencia en las cercanías para resolver cualquier tipo de imprevisto que pudiera surgir.

Hay ciertas quejas por parte de los profesores, refiriéndose a que Asuntos Sociales debería controlar el tema del absentismo porque no hacen nada, ni siquiera visitar a las familias, pues, tienen miedo a subir a lo alto del castillo. También piden mayor apoyo por parte de EOEPs, y si pudiera ser un departamento de orientación en el propio centro. Y también tendría que haber un trabajador social dedicado en exclusiva al centro, alguien que estuviera para mediar entre el centro y las familias.

Uno de los logros más recientes producto de la insistencia de la dirección, ha sido la contratación por parte del ayuntamiento, de un mediador educativo.

Las administraciones y responsables políticos, económicos y educativos, los servicios sociales, las familias, los profesores y el alumnado de los grupos sociales mayoritarios, están contribuyendo con sus actitudes y respuestas a la credibilidad, a la confianza en el sistema escolar de los grupos con menos tradición académica y a que las posibles reticencias o escepticismos de algunas familias de minorías étnicas se desbloqueen.

También se trabaja con los educadores de la asociación, quiénes se encargan de  repartir los medios necesarios para la higiene, y ropa para los alumnos. El centro de salud también participa,  la pediatra es la que colabora con el seguimiento de las vacunas.

Sin embargo,  a pesar de las muchas y apropiadas iniciativas puestas en marcha tanto en horario lectivo como no lectivo y al nivel de compromiso social de algunos docentes y voluntarios, se siguen encontrando dificultades de financiación para llevar a cabo la respuesta social que debería ser considerada como básica.

Del mismo modo, la Administración Educativa tampoco se compromete a garantizar plantillas estables de profesorado solidarias con el Proyecto de Centro.

También existe una comisión de infancia, integrada la asociación, el mediador, dos miembros de asuntos sociales, la presidenta del APA, el director y la presidenta de las amas de casa, cuya función es trabajar temas como la interculturalidad, la salud o la higiene. (El APA solo está compuesto por la presidenta porque ésta institución no funciona).

Relaciones: Respecto al grupo familiar, muestran poco interés por la educación escolar de sus hijos y cuando se les convoca a algún tipo de reunión o encuentro, no suelen acudir.  Los maestros afirman que son ellos los que acuden a casa de las familias para hablar con ellos, porque si los citan, no van a las reuniones. No obstante respetan las decisiones de los docentes.

Estigmatización por parte de la población normalizada.

Tienen necesidades afectivas, sociales, de estímulos educativos por parte de sus familias.

Se desconsidera habitualmente el peso de otros factores determinantes, como lo son los históricos, políticos y económicos procuradores del mantenimiento y de la reproducción de la exclusión, limitando al mismo tiempo las acciones de solidaridad.

Desajuste o asintonía entre estudiantes y centro, en tanto que factor decisivo de riesgo o vulnerabilidad y exclusión escolar y educativa, se hace visible en este centro. Es necesario redundar en el hecho de que la mayor parte de los docentes desearían no estar en el centro 1, lo que se contempla como un factor de riesgo de desenganche efectivo y afectivo del alumnado.

Procesos: Se distinguen indicios de guetización.

La movilidad del profesorado transmite un doble mensaje, en el proceso de educación. Por un lado, transmite impotencia e inapetencia del profesorado hacia su labor docente. Por otro lado, la ausencia de cualquier tipo de compromiso y responsabilidad por parte de la administración educativa.

Muchos de los problemas sociales  y sus procesos educativos quedan camuflados a la espera de un cambio en los planteamientos y en las respuestas ante dichos procesos de manera interna y externa.

Ni los alumnos logran atenerse a un determinado orden y reglas escolares, ni los centros son capaces o quieren tomar en consideración de modo efectivo sus realidades y desapegos de la educación.

El centro tiene carácter constructivo, significativo, social y por lo tanto afectivo del aprendizaje. En el caso de este centro el aprendizaje se pretende generar en un contexto bastante inestable y con signos evidentes de subdesarrollo de los vínculos afectivos.

Con respecto a las acciones y concepciones podemos encontrar la de la multiculturalidad y la interculturalidad. Destaca en este centro la modalidad puntual, son ocasionales y no impregnan trabajo educativo diario. Con esto, intentan motivar al alumnado, como por ejemplo con música, tratando la geografía, la cultura... de ciertas culturas.

Igualmente, realizan actividades de sensibilización, aunque en muchas ocasiones se confunde con el folklore.

Valores: Los alumnos más desfavorecidos tienen dificultades para comer adecuadamente, por ello, en el centro se les proporciona sustento.

Se presenta a nivel de valores cívicos una necesidad enorme de desarrollar capacidades no sólo cognitivas, sino también las propias de la ciudadanía acorde con los valores.

Por otro lado, el comportamiento disruptivo del alumnado y la falta de apoyo familiar e interinstitucional por la desmotivación y la falta de vocación, explica el desmoronamiento de los docentes en cuanto a la implantación de normas cívicas.

La necesidad familiar para conciliar valores cívicos no tiene referentes.

El elevado índice  de absentismo es uno de los principales problemas, que afecta a los valores de los alumnos, como las alumnas de etnia gitana que al cumplir una determinada edad asumen tareas del hogar propias de los padres.

Se realiza una semana en la que los protagonistas son la interculturalidad, la paz y la educación en valores, y se trabaja con contenidos de la vida gitana; al igual que se intentan situar en los referentes del alumnado magrebí. Las actividades de sensibilización también son llevadas a cabo, aunque sólo en situaciones puntuales.

Cultural: No existen zonas dedicadas a la promoción de la cultura, como centros culturales cercanos o bibliotecas.

Existe en el centro una confrontación cultural. que se refiere a la disparidad entre el currículo escolar y las realidades personales, culturales y sociales de los estudiantes, en particular los más desfavorecidos y distantes de los cánones educativos establecidos y exigidos.

Por otro lado, la diversidad humana y la heterogeneidad de identidades culturales de referencia constituyen, en sí mismas, un poderoso recurso didáctico para el desarrollo de la convivencia, la tolerancia y el aprendizaje, siendo un factor de enriquecimiento mutuo.

Aparecen ciertos inconvenientes con la diversidad étnica cultural, relacionados directamente con la desigualdad y exclusión social del alumnado.

La cultura imperante de este centro es la gitana. Las niñas gitanas tienen que asumir responsabilidades en el hogar y el cuidado de los menores, lo que les lleva a absentir con mucha frecuencia.

Como decíamos la diversidad étnica cultural del alumnado pierde todo su valor frente al problema de desigualdad social y la desmotivación.

¡Hola a todo el mundo!

Una práctica muy interesante que hemos realizado estas semanas ha sido la elaboración de un vídeo que sirviera de recurso educativo. 

Para explicar exactamente qué es un vídeo educativo y para que sirve, hemos creído oportuno mostraros este enlace de la revista dialnet donde se explica perfectamente en qué consiste y cómo se puede usar en el aula.

El enlace es el siguiente: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=635693

En primer lugar, exponemos la realización de la planificación previa:

NIVEL.

Primero de Primaria, 6 años.

CONTENIDO CURRICULAR/ TEMÁTICA.

Educación Vial, que se engloba dentro de valores sociales y cívicos. Hemos seleccionado los siguientes contenidos dentro de este aspecto curricular. En el bloque 1 “La identidad y la dignidad de las personas” trataremos la autonomía, que incluye el autocuidado, la autorregulación de conductas cotidianas, el control de impulsos y la relajación. También trabajaremos la responsabilidad. Dentro del bloque 3 “la convivencia y los valores sociales”, las habilidades sociales, las normas de convivencia. Sin embargo, el contenido que más desarrollaremos es el de la Educación Vial, que incluye las normas básicas, y las señales de tráfico útiles para peatones y ciclistas.

JUSTIFICACIÓN.

Hemos elegido este tema que aunque no es exactamente contenido curricular es muy importante, ya que la educación vial es algo que los niños necesitan a diario. Por este motivo, nos parece de gran importancia que los niños conozcan las distintas normas de tráfico, debido a que su seguridad como peatones depende de estos contenidos y a menudo no se les da la importancia suficiente.

OBJETIVOS.

• Adquirir los conocimientos, habilidades, técnicas y actitudes que permitan un comportamiento vial seguro para el propio individuo y para la comunidad.
• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar en la calle conforme a ellos.
•  Desarrollar hábitos de conciencia y comportamiento cívico-social.
• Crear en el alumno conciencia de los peligros a los que están expuestos los peatones, viajeros y conductores de bicicletas
• Conocer las normas y señales de tráfico y respetarlas.
• Desarrollar en los/as alumnos/as el sentido de la responsabilidad como peatones, viajeros, o conductores de vehículos tales como bicicletas.
• Adquisición y fomento de los hábitos de observación, prudencia y respeto.
• Saber caminar por la acera y cruzar  de forma segura.
• Familiarizarse con los materiales estáticos que constituyen el lenguaje de tráfico           (semáforos, señales,...)

Tras esta primera planificación, debíamos establecer el storyboard que ilustraremos lo mejor que podamos para que os hagáis una idea de la estructuración y organización de nuestro vídeo, ya que debido a que nuestros pequeños actores eran menores de edad, no podemos publicarlo.

STORYBOARD

SECUENCIACIÓN.

La idea general es que los niños aprendan las distintas normas de tráfico. Para ello, la idea general es: 

En la primera secuencia se ve como los niños no respetan las normas de tráfico. 

Un niño: Álvaro, montado en un coche se encuentra en una calle en la que no puede girar a la izquierda, y sin embargo, se salta la señal y decide hacerlo. A continuación cuando ve un semáforo que está en rojo decide pasar, y casi atropella a un peatón. Más tarde continua y al ver un stop en un cruce no se para. (ESCENA 1)

Por otro lado, la niña, en un bicicleta sin casco. Decide subirse por la acera, no respeta el “stop” y se salta un semáforo en rojo. (ESCENA 2)

Finalmente, Antonio, el peatón, que en un principio va caminando por la acera decide bajarse y cruzar sin usar un paso de peatones, tampoco mira a los lados para asegurarse de que no viene ningún vehículo. Más adelante decide cruzar cuando el semáforo de peatones está en rojo. (ESCENA 3)

La segunda parte del video se realizará con muñecos de plastilina que respetan las normas de tráfico:

Aparecerá un niño, que representa al Álvaro en un coche de plastilina amarillo que se para en los “stop”, se detiene en los semáforos y respeta las señales de prohibición. (ESCENA 4)

La conductora de la bicicleta que en un principio no acataba las normas de tráfico, ahora aparece en plastilina con el casco puesto, respeta el “stop”, el semáforo y no transita por la acera por la que caminan los peatones. (ESCENA 5)

En tercer lugar, el muñeco que representa Antonio también comienza a respetar las señales de tráfico, de modo que camina todo el tiempo por la acera, aunque no pasen coches, mira a ambos lados antes de cruzar el paso de peatones, al igual que espera que esté el semáforo en verde para cruzar la calle. (ESCENA 6)

Y la tercera se realizará igual que la segunda, pero con los niños. (ESCENAS 7, 8, Y 9)

Finalmente, cada integrante del grupo realizó unas reflexiones individuales del vídeo y la práctica en general:

Nieves Serrano Zamora:

La elaboración del vídeo en el que hemos trabajado mis compañeros y yo me ha parecido un tema muy interesante a tratar. No obstante, resulta complicado aprender el manejo de los programas que permiten crearlo.

En un principio elaboramos un documento en el que se mostraba la edad para que el vídeo fuera entendido de forma correcta por los niños, pues el contenido es algo que varía mucho dependiendo de la edad de éstos. Seleccionamos el conjunto de objetivos que pretendíamos que aprendieran nuestros alumnos, así como una justificación de por qué escogíamos este tema: “la educación vial”. En mi opinión, es un tema interesante y que los niños deben tener en cuenta en su vida diaria, para que puedan moverse con seguridad dentro del municipio donde viven y que además,  le den la gran importancia que tiene.

Aunque algunos miembros del grupo se han manejado mejor con los programas informáticos que eran necesarios para el trabajo, creo que a todos nos ha gustado aprender un poco más sobre esto. Pero,  sin duda, desde mi punto de vista, lo más entretenido y divertido ha sido trabajar con los pequeños que nos han ayudado a tener el trabajo completo.

Finalmente pienso que en el futuro nos podrá servir de mucho lo que hemos trabajado,  y que todo lo que  hemos aprendido servirá para enseñar a nuestros alumnos.

Alba Monserrat García

En mi opinión esta práctica nos ha enseñado mucho a los componentes de mi grupo, sobre todo la importancia del compañerismo, hemos tenido que desarrollar diferentes facetas de nosotros mismos para poder finalizar una práctica tan compleja en tan poco tiempo, sin cualquiera de los integrantes este vídeo no hubiese sido igual ya que cada uno hemos aportado lo mejor de nosotros mismos. Nos ha ayudado a comprender que cada persona nos desenvolvemos mejor en unos determinados ámbitos, algunos se les dan mejor las manualidades, lo artístico y lo creativo mientras  otros conocen y controlan con soltura programas informáticos de edición.

Lo más importante que hemos aprendido desde mi punto de vista, es que somos capaces de crear nuestros propios recursos. Hemos aprendido el gran trabajo que hay detrás de un vídeo y la amplitud de posibilidades a tratar, que debemos adaptar los contenidos a la edad de los niños y tener claros los objetivos que queremos conseguir.

Escogimos el tema de “la educación vial” porque se prestaba mucho a una representación y porque a pesar de tener muchísima importancia los niños no le conceden el valor necesario.

Ángel Navarro García

Como primer punto a reflexionar sobre la creación de la práctica grupal del vídeo, hemos tomado en cuenta el nivel de conocimiento de los componentes del grupo en el campo de la creación de vídeos con herramientas adecuadas, ya que al menos dos de los cinco integrantes conocían las técnicas apropiadas de creación cinéfila, lo cual ha generado que los demás componentes que no conocíamos dichas técnicas, hayamos tenido que buscar orientación en los otros compañeros de grupo. Cosa que en mi opinión ha sido un gran éxito, por el compromiso adquirido de los demás colegas hacia los que no conocíamos las técnicas.

El vídeo se desarrolla en el contexto del aprendizaje de la seguridad vial en los niños y/o alumnos de primaria, desde que acceden al centro por las distintas calzadas y calles de su municipio hasta que vuelven a casa sanos y salvos gracias al correcto funcionamiento y cumplimiento de las señales de tráfico por su parte y por la de los demás usuarios, peatones, ciclomotores y vehículos, etc.

Pensamos que es muy importante desde pequeños que conozcan las normas viales, ya que en un futuro próximo ellos deberán desempeñar roles como el de conductor, peatón,…

Nos ha gustado mucho la realización de la práctica, porque la oportunidad de conocer el medio informático con relación al vídeo y sus posibles usos en el campo de la educación primaria son muy diversos y es una perfecta herramienta escolar para el alumnado ya que motiva a crear situaciones grupales de cordialidad entre ellos y participan mejor de las actividades que se le proponen.

Ha sido una experiencia positiva la creación del corto y esperamos que les sirva de guía a futuros proyectos similares tanto a compañeros de carrera como a alumnos matriculados actualmente en centros escolares.

Paula Pérez Rueda

Mi reflexión sobre los vídeos como recurso en el aula es que son muy útiles ya que son más entretenidos. Me parece una forma divertida y que crea interés a la hora de aprender sobre aquello que reflejamos en el vídeo. Es una manera diferente de explicar y desarrollar temas pero muy interesante ya que tanta monotonía con el libro no es demasiado buena y no se crea ese interés que crea este recurso al ser algo diferente y poco común.

Carmen Montoya Egea

En esta práctica hemos tratado un recurso de gran importancia para los alumnos de hoy en día. El vídeo es un gran y útil recurso, que mucha gente desconoce o simplemente se creen que los únicos vídeos existentes son los de YouTube.

Pero gracias a la realización de esta práctica, hemos descubierto que con unos conocimientos básicos de informática, creatividad y ganas de que los alumnos puedan aprender de forma divertida, se puede elaborar una recurso, como es el vídeo, que al ser algo visual es más interesante para los alumnos y así aprenderán un contenido curricular de forma más sencilla.

Antes de comenzar de comenzar la práctica, nos planteamos que contenido curricular seleccionar y decidimos elegir la educación vial, pues pensamos que es un tema que en ocasiones se descuida en los centros y apenas se trata. Esta elección no fue fácil, pues en el currículum hay multitud de contenidos muy válidos, pero la educación vial nos pareció algo medianamente fácil de representar, aunque cuando nos pusimos a realizarlo o representarlo, nos dimos cuenta de que algunas de nuestras ideas eran muy ambiciosas y aunque la mayoría se llevaron a cabo con mucho esfuerzo y trabajo, teníamos muchas más ideas que no llegamos a plasmar.

Cuando empezamos a planteamos la ejecución de la práctica, lo primero que pensamos es qué sabíamos sobre el tema, que conocimientos informáticos teníamos y cómo lo íbamos a realizar. Lo que estaba claro era que esta práctica demandaba una gran organización, pues el tiempo ha sido escaso y queríamos hacer muchas cosas.

Pese a ciertos problemas que nos surgieron, como fueron las condiciones climáticas, el tiempo, el uso de niños pequeños o simplemente ponernos de acuerdo a la hora de quedar, estamos muy satisfechos del resultado y orgullosos de nuestro vídeo final.

Buenas tardes, buenos días o buenas noches!!!

Hoy os queremos presentar un recurso muy interesante que muchos de nosotros desconocíamos y seguro que algunos de vosotros tampoco lo conociais, es la infografía. Pero ¿qué es una infografía? y ¿para que sirve?, en lugar de ir a una pagina cualquiera de internet y copiar aquí una parrafada explicatoria, hemos optado por la búsqueda de un vídeo, muy cortito, apenas un minuto de duración, que explica de forma clara, sencilla y dinámica dos aspectos clave de la infografía, qué es y para qué sirve.

A continuación, os mostramos la infografía que realizamos para una actividad práctica de la asignatura (Organización escolar y recursos en educación).

ACTIVIDAD EN EL AULA USANDO UN CÓMIC COMO RECURSO:

DESTINATARIOS:

El cómic iría dirigido a los últimos cursos de Educación Primaria, concretamente a quinto y sexto de Primaria, debido principalmente a la dificultad del contenido y el vocabulario empleado por los personajes. Además, resulta también un poco complicado establecer relación entre el ejemplo del cómic y las actitudes que pretendemos que tengan los alumnos.

CONTEXTO DE ENSEÑANZA:

El cómic sería una propuesta didáctica que se realizaría dentro de la asignatura de Valores Sociales y Cívicos. Con la actividad que proponemos se está trabajando una unidad didáctica en la que se pretende enseñar cómo enfrentarse a los problemas y sobre todo cómo afrontar las situaciones difíciles. A la vez, trabajamos las relaciones entre los alumnos enseñándoles a trabajar en grupo, a defender lo que piensan respetando las opiniones y el trabajo de los demás, a respetar los turnos de palabra, a expresar sus ideas y opiniones, etc.

OBJETIVOS:

Los alumnos deberán aprender con esta tarea la gran importancia que tienen la fortaleza y la positividad en la vida. Estos valores les permitirán descubrir la forma de superar los problemas que les rodean. El principal objetivo será que sepan cómo enfrentarse a aquello que temen o que les causa malestar mostrándose tal y como son.

Además, logrará fomentar la lectura y la imaginación de los alumnos, algo que se considera muy importante, sobre todo en los cursos de Educación Infantil y Primaria.

La actividad nos ayudará a descubrir a los alumnos diferentes estilos de escritura, de manera que despertaremos su interés tanto por la lectura como por la escritura. A esta edad, a muchos alumnos le resulta más atractivo el cómic ya que este combina imágenes con texto, se decantan por él a la hora de la lectura y les resulta más cómodo a la hora de expresarse.

CONTENIDO:

En el cómic se hace referencia principalmente al valor de la fortaleza, la constancia, la perseverancia y también el optimismo.

Se utilizan dos personajes, un padre y su hija. La niña comenta a su padre que las cosas no le están saliendo bien y su padre intenta ayudarla ejemplificando los problemas con tres ingredientes que reaccionan de forma distinta ante el mismo problema. Intenta hacer que ésta cambie la forma de hacer frente a los problemas de su vida, enseñándole que no se debe rendir ni desanimarse, que debe ser positiva y perseverante.

METODOLOGÍA:

Consideramos nuestra propuesta metodológica como cooperativista. Proponemos dividir la clase en varios grupos de alumnos y repartir una copia del cómic a cada uno. Deberán leerlo y comentarlo entre ellos. Cuando crean que lo han entendido expondrán su conclusión al resto de grupos, el maestro/a les ayudará resolviendo dudas y completando o aclarando los conceptos que sean necesarios. Una vez que todo quede claro cada grupo realizará una pequeña redacción en la que plasmará lo que ha supuesto la actividad para ellos y si están de acuerdo con lo que se ha expuesto.

¿QUÉ ES T-PACK?

El T-PACK es un modelo que identifica una intersección entre tecnología, didáctica-pedagogía y contenidos  para asegurar la ejecución exitosa de estas TIC. Trata de explicar, precisamente, lo que los docentes necesitamos para implantar las TIC a través de las interacciones entre los tres tipos de conocimiento: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar. A continuación, explicamos brevemente los tres tipos de conocimientos que conforman el modelo       T-PACK:

Conocimiento Tecnológico: pretende que el docente seleccione herramientas y recursos que le permita enseñar más específicamente la disciplina.

Conocimiento Pedagógico: el profesor realiza la enseñanza de un contenido concreto, por lo tanto el elemento relevante es: cómo enseñar con eficacia.

Conocimiento Disciplinar: dominio que tiene el profesor de su disciplina, y por lo tanto, qué es lo que se va a enseñar o se está enseñando.

En definitiva, T-PACK es una integración de  technological pedagogical knowledge (TPK) y technological content knowledge (TCK).

Los profesores necesitamos aprender cómo integrar la tecnología en las aulas porque las TIC por si solas no dan lugar a una optimización de la enseñanza-aprendizaje.

Hemos realizado un póster para aclarar en qué consisten cada uno de los conocimientos, y los ejemplificamos en el contexto de la II Guerra Mundial.

Finalmente, añadimos un recurso web, en el que se explica amplia y claramente el modelo T-PACK, además, se aclaran  las distintas relaciones que se establecen entre los tres tipos de conocimiento para así terminar formado el conocimiento del contenido tecnopedagógico.

http://canaltic.com/blog/?p=1677